Як навчити харчові ланцюги в CE2 CE2 Підготовчий аркуш (послідовність) живим,

Цикл 2 - Програма 2016

харчові

  • Зрозуміти поняття харчових взаємозв’язків між живими організмами.
  • Знати раціон деяких тварин.
  • Зверніться до поняття ланцюгів хижацтва.

Послідовність для файлу CRPE.
Обов’язкова умова (що студенти повинні знати заздалегідь): Живий/неживий. Тваринного та рослинного походження. Знання рослин.
Попередньо придбані (що студенти можуть знати).

Проведення сесій

  • Сесія 1: Початкові уявлення - Життя, матерія, предмети, 50 хв
  • Сесія 2: Підготовка до виписки - Протокол розслідування. - Життя, матерія, предмети, 45 хв
  • Сесія 3: Розслідування - Виїзд у ліс - Життя, матерія, предмети, 65 хв
  • Сесія 4: Аналіз зібраних елементів - Життя, матерія, предмети, 50 хв
  • Сесія 5: Визначте дієти - Життя, матерія, предмети, 40 хв
  • Сесія 6: Створіть простий ланцюг живлення - Життя, матерія, предмети, 45 хв
  • Сесія 7: Перемотування назад - Життя, матерія, предмети, 60 хв
  • Сесія 8: Формативне оцінювання - Життя, матерія, предмети, 5 хв

Початкові уявлення

1. Опитування з фотографії

Учитель проектує на дошці фотографію лісу. Він роздає цю фотографію кожному студенту. Він задає наступні питання " Що представляє ця фотографія? Що ти бачиш ? ".

На це запитання учні відповідають усно. Мета - викликати у них інтерес.

Ця фаза дозволяє вчителю зрозуміти, чи змогли учні вже потертися з цим середовищем, і чи вони вже знають, що там.

Очікується, що студенти відповідуть "Це ліс. Є дерева, такі тварини, як олені, сови, камені, листя".

Студенти можуть забути про мікрофауну, таку як комахи та все, що пов’язує рослинні підстилки.

2. Питання про їжу

З ідей, які сформулювали учні, учитель ставить нове запитання " Як ви думаєте, чим харчуються ці тварини? "

Щоб допомогти їм: "Що їсть сова? Олень? І т. Д. (Залежно від тварин, згаданих у фазі 1) Чи всі вони їдять одне і те ж ? ".

Учні пишуть питання червоним кольором і підкреслюють його " Чим харчуються лісові тварини? (Або що їсть олень? Сова?) ". Вони знову пропускають рядок і пишуть синьою ручкою" я думаю що ./Може, олень їсть. ". -> формулювання продуктивних питань учнів

Як ви думаєте, як тварини харчуються в лісі? ?

Учитель надає учням кілька хвилин, щоб сформулювати свої ідеї.

Студенти можуть малювати за бажанням. Вчитель може спочатку написати інструкції на комп’ютері та роздрукувати їх.

3. Дебати - Проблемна розробка

Вчитель задає питання " Як ви думаєте, як тварини харчуються в лісі? ? ".

Очікується, що студенти відповідуть: "Тварини повинні полювати на їжу. Вони повинні їсти. Може, олені їдять листя?"; "Можливо, сова їсть мишей"

На запитання учні відповідають, піднявши руки. Вчитель пише свої початкові подання на плакаті або в PowerPoint. Між студентами встановлюється дискусія, яка викликає запитання.

Таким чином, учитель може писати продуктивні запитання учнів та їх гіпотези.

Проблема слідчого процесу "Які стосунки між тваринами і як вони харчуються?"

Вчитель вже може зрозуміти, чи знають учні про дієту. Їдять вони все м’ясо чи ні? Чи приймають учні, що дехто їсть лише рослини, чи вони щоразу зобов’язані давати їжу тваринного характеру? "

4. Опрацювання проблеми

Вчитель запитує учнів: "Що ми можемо зробити, щоб відповісти на питання? Як відповісти на нього"

Зайдіть в Інтернет, подивіться фільми, сходите в ліс.

Тоді вчитель пояснює, що вони підуть до лісу, щоб мати можливість відповісти на запитання " Що їдять тварини в лісі ? ". Вчитель напише питання на плакаті, а також гіпотези учнів.

Вчитель подбає про те, щоб визначити та збагатити словниковий запас учнів. Зокрема, слово "середина", яке, наприклад, відрізняється від свого значення "середина сегмента".

Школярі напишуть це визначення у своєму зошиті з природознавства "Навколишнє середовище характеризується умовами життя, які там панують, і рослинами та тваринами, які його населяють. Приклад: Ліс". Нарешті, вони заповнять форму дослідження (питання та гіпотези збережені).

Вчитель поширює аркуш дослідження, який можна заповнити в міру просування послідовності. Студенти зможуть проілюструвати свої ідеї малюванням у вільний час.

Написання учнів різного статусу повинно бути легко визначеним. Наприклад, по можливості, підсумок класу буде оброблений на комп’ютері, а потім скопійований для всіх.

Таким чином, питання, задані вчителем, пишуться червоним кольором і підкреслюються (також у випадку диференціації, коли це відбувається на комп’ютері), особисті записи учнів пишуться олівцем, синім кольором, що пояснює, визначає вчитель (або друкуються синім ).

Підготовка до виписки - Протокол розслідування.

1. Нагадування про попередню сесію

Учитель запитує учнів, що було побачено на попередньому занятті.

Студенти говорять, піднімаючи руки. Вони можуть використати свій блокнот із науки, щоб відповісти на запитання. Тут ми хочемо, щоб студенти пояснили, що вони обговорювали ліс, що вони задавали собі питання. Ми перечитуємо з ними припущення, які вони зробили.

♦ нагадування:

- Це ліс, там дерева, тварини.

- Лісові тварини можуть їсти інших тварин, листя, гілки.

2. Як реагувати на проблему ?

Вчитель запитує учнів: "Що ми можемо зробити, щоб відповісти на запитання на попередньому занятті? Як відповісти на них"

Зайдіть в Інтернет, подивіться фільми, вирушайте в ліс, отримуйте інформацію в книгах, запитуйте батьків.

Відповідно до наведених відповідей учитель пояснює, що вони підуть до лісу і що вони будуть проводити дослідження за допомогою інформаційних листів.

3. Дослідження дослідження

Групи студентів будуть створені вчителем заздалегідь. Мета полягає в тому, що групи в них неоднорідні, але однорідні між собою. Дозволяє тим, хто може відчувати труднощі, можуть допомогти ті, хто має більше можливостей.

Вчитель створює острови для кожної групи перед початком курсу. Він розставляє учнів по групах і роздає регіональну карту кожній групі. Потім він задає наступне питання " На карті шукайте ліс, який ми могли б відвідати для наших досліджень ? ". Учитель дозволяє студентам кілька хвилин думати.

Ця діяльність відповідає навичці "Пошук орієнтації в просторі та його представлення" -> Пошук орієнтації в сусідньому оточенні, читання планів, пошук орієнтації на картах. Зв'язок із циклами 2 BO.

Школярі шукають ліс разом і повинні домовитись про його місцезнаходження. Потім ми проводимо виправлення завдяки IWB і розміщуємо це усно в класі.

Вчитель стежить за тим, щоб усі правильно бачили ліс, він проходить кожну групу, щоб перевірити це.

4. Рефлексія студентів над практикумами.

Потім учитель пропонує учням перечитати гіпотези на питання " Які спостереження ми могли б зробити, щоб з’ясувати, що їдять лісові тварини ? ". Вчитель може допомогти, даючи підказки про сліди, які тварини можуть залишити.

З ваших припущень. Що ми могли б зробити, щоб відповісти на запитання? Які дослідження ми можемо провести і з яким обладнанням? Що ми можемо спостерігати під час виходу? У вас є 15 хвилин, щоб знайти одну діяльність на групу.

Кожен студент у кожній групі приймає певну роль у групі за погодженням з іншими (Дозволяє працювати над компетенцією домену 3 (Навчання громадян) загальної бази: Відповідальність, почуття прихильності та ініціативи: підтвердження відповідальності. ). Роль: секретар, відповідальний за управління мовленням, матеріальний менеджер, менеджер часу, фотограф. Ці ролі будуть виконуватися протягом усієї послідовності.

Вчитель може керувати цією діяльністю, формулюючи ідеї "Що дозволяє нам спостерігати за природою в лісі? Де ми бачимо тварин у лісі (на землі? На деревах?). Ми перерахували тварин, яких ми могли бачити, чи не будемо насправді їх бачити? "

Студенти використовують плакат, кожен поважаючи свою роль. Ми обов’язково надішлемо аркуш із зазначенням того, що має бути в їх плакаті (у нашому плакаті він повинен містити початкове запитання, гіпотези, обрану діяльність та необхідний нам матеріал). Тому учні повинні домовитись про якусь діяльність. Після цього ми робимо усне резюме. Ми можемо порівняти подібні види діяльності: "Що ми можемо додати до нашої діяльності?".

Цей етап дає можливість працювати над навиком "Вибрати або використовувати відповідне обладнання для проведення спостереження, проведення вимірювань, проведення експерименту чи виробництва" домену 2 Загальної бази.

Очікується, що студенти знайдуть практикуми, які відповідають питанню та гіпотезам. Ми можемо створити три семінари, кожен семінар матиме дві групи студентів.

Тип можливих спостережень:

а) Спостереження за ознаками життя

Інструменти можуть супроводжувати ці спостереження: біноклі, фотоапарат, відеокамера, лупа, магнітофон тощо.

- визначити місця проживання; мурашники, нори, гнізда, шари оленів, павутиння ...

- виявити сліди проходу: сліди, потоки, екскременти ...

- виявлення слідів їжі

- спотові звукові підказки: спів птахів, крик тварин ...

б) Відбір проб у полі

- дрібні тварини (випускати їх у навколишнє середовище після спостереження): на рослинах, у підстилці, у землі

- зразки рельєфів їжі, волосся, пір'я, екскрементів, порожніх раковин (обробляти лише через поліетиленовий пакет)

♦ Семінар 1: Вивчення посліду: учням доведеться здійснити пошук посліду, щоб спостерігати за фауною (хробаки, комахи тощо). Матеріали: лупа, фотоапарат, рукавички, баночки, поліетиленові пакети, маленька лопатка.

♦ Семінар 2: Вивчення слідів на землі: сліди ніг, їжа, крики тварин, екскременти. Матеріали: збільшувальне скло, банки, рукавички, фотоапарат, лінійка (щоб зробити масштаб при фотозйомці), пристрій для запису)., Поліетиленові пакети.

♦ Семінар 3: Вивчення дерев, чагарників: Що там на деревах. Підніміть кору. Матеріали: банки, рукавички, фотоапарат, лінійка, поліетиленовий пакет.

5. Підсумок

Другий плакат підсумовує спостережні заходи, заплановані під час прогулянки, з картою лісу та датою виходу. Фотографії можна наклеїти на цей плакат.