Казки л; школа розуму Мозок; Психо
Почувши фантастичні казки, діти краще вирішують різні проблеми в реальному світі.
Ропуха, що розмовляє? Це неможливо ! Але чому ? Цей тип опитування відкриває двері до нових знань. Це викликає цікавість, привертає увагу та загострює критичне мислення.
У виставі, яка надихнула фільм "Пітер Пен", діти "Милі" починають пригоди з Пітером, пустотливим хлопчиком, який відмовляється вирости. У країні мрій вони зустрічають фей, піратів та загадкових істот. Ця казка, яка вплинула на покоління дітей, говорить про те, що силою уяви можна було б назавжди залишитися молодим.
Майже всі діти люблять губитися у фантастичних світах. Але чому вони так систематично та потужно використовують свої уяви? Це питання захоплювало вчених десятиліттями.
На початку ХХ століття психологи вважали сновидіння марним - заняттям, яке, безперечно, було приємним, але не мало реальної користі. Щоб отримати доступ до зрілої форми думки, вважалося, що дитина повинна поступово позбуватися таких блукань. Але останніми роками склався інший погляд на ці питання. Ігри та фантазія будуть далеко не позбавленими корисності, і це буде надзвичайно важливим для розвитку дитини. Завдяки їм малі уявляли б собі певні події, які б по-іншому їх налякали чи занепокоїли, щоб надати їм значення. А ще краще: сценарії, виявлені в історіях або поставлені в іграх, дозволять їм дізнатися про навколишній світ та різні способи знайти там своє місце. Сьогодні прихильники «вільної гри» заявляють, що вважають, що вільний, неструктурований час для творчих дій допомагає малюкам бути щасливішими, креативнішими та товариськими.
Найдивовижніше, що абсолютно нестримна уява, здається, надає перевагу дітям у дуже конкретних ситуаціях. На перший погляд, це суперечить тому, що відомо двадцять років: у галузі освіти дослідження вже давно припускають, що контекст навчання повинен бути якомога ближчим до ситуації, коли його слід застосовувати. З цієї точки зору «удавати» було корисно, коли воно було максимально вірним реальності. Наприклад, під час досліджень, проведених у 1989 р. З дітьми, госпіталізованими в техаську клініку, діти, які грали у хворих та лікарів, менше боялися лікарні, ніж ті, хто грав у інші ігри.
Легко зрозуміти, наскільки корисною може бути гра доктора, щоб дізнатися, як працює організм або правила здоров’я. Менш очевидно здогадуватися, що дитина може отримати від гри в русалку чи супергероя. І все ж нові цикли досліджень свідчать про те, що ці моменти химерної втечі також можуть мати освітню та прагматичну цінність. Психологи виявляють, що нереальні ситуації мають надзвичайну силу, коли справа стосується допомоги дітям вчитися. У міру накопичення доказів можуть з’явитися нові освітні підходи, що включають такі елементи мрії - можливо, навіть нове бачення переваг занурення у вигадані світи для дорослих.
Дракони проти качок
У 2015 році ми з колегами опублікували дослідження, де 154 дитини з малозабезпечених сімей були інтегровані в двотижневу освітню програму. Половина з них читала «реалістичні» книги про приготування їжі чи проживання на фермі; для інших фантастичні казки, заселені драконами чи принцесами. Під час читання ми також навчили дітей нових слів лексики.
Після кожного сеансу ми дозволяємо їм розважитися об’єктами, що представляють предмети або символи, що зустрічаються в книзі. В одному випадку це були лопати та качки, в іншому - мечі та дракони. Ми перевірили їхні знання нових слів, вивчених під час читання, перед початком та після завершення програми, щоб виміряти, що вони від них отримали.
Загалом, програма мала успіх. Діти обох груп вивчили запропоновані нові слова. Але діти, які слухали фантастичні казки, могли краще пояснити значення цих слів, ніж ті, хто чув реалістичні історії.
Звичайно, можна заперечити, що діти двох груп були піддані різним словам і що терміни, використані у фантастичній казці, були для них цікавішими. Але дослідження 2013 року, проведене іншою дослідницькою групою, показало, що воно йде далі. Психологи Університету Вірджинії Емілі Хопкінс та Анджеліна Ліллард читали різні типи історій для 100 дітей, взятих по черзі. У кожній історії головний герой стикався з проблемою. Наприклад, жіночий персонаж повинен був поміщати їжу в миску собаки, розміщену з іншого боку перегородки із занадто вузькими ґратами, щоб вона могла пройти крізь них. Вона вирішила проблему, скрутивши газету в трубочку, яку потім просунула між ґратами і в якій дозволила котитися собачій граблі.
Як і під час мого дослідження, перша група дітей почула реалістичну версію цієї історії. Але секунда почула фантастичну версію: ситуація в основному була однаковою, але деякі закони реального світу вже не застосовувались. Персонажі летіли або перетинали стіни ...
Розказавши їм історії, експериментатори поставили дітей перед подібним зображенням сценарію у реальному світі. Їм довелося переміщати мармур у миску, розміщену всередині клітки з вузькими брусками ... Їм для цього дали різноманітні предмети, деякі марні, інші, які можна було перетворити, щоб відтворити умови вирішеної проблеми в історії. Наприклад, одним із таких об’єктів був журнал, який вони могли б згорнути у хіт, як і вигаданий персонаж історії з газетою. Діти, які почули фантастичну казку, змогли перенести це рішення з історії в реальність, ніж ті, хто чув реалістичну версію ...
Поясніть неможливе
Такі дослідження показують, що уява допомагає дітям вчитися, але вони не пояснюють, чому нереальний чи надприродний контекст кращий, ніж реалістична ситуація, яка допомагає їм отримувати знання про реальний світ. Пояснення випливає з досліджень немовлят.
Це були Еймі Шталь і Ліза Фейгенсон, обидві психологи з Університету Джона Хопкінса, які виявили, що перевага уяви сягає своїм корінням у перші роки розвитку дитини. У 2015 році вони перевірили здатність 110 11-місячних дітей дізнаватися нові факти з простої візуальної сцени: перед ними м’яч спускався по гірці. У ранній версії цього сценарію м'яч нормально котився вниз і зупинявся перед стіною. У другій версії куля, здавалося, пройшла крізь першу стіну як би дивом, перш ніж зупиниться другою внизу (такі спецефекти використовуються в достатній мірі в дослідженнях психології розвитку і навіть дуже маленькі діти. що перший тип подій звичайний, а другий дивує).
Сюрприз вчитися
Далі діти переглянули демонстрацію члена команди, яка виявила приховану властивість м’яча: він скрипів при роздавленні. Нарешті дослідники перевірили пам’ять дитини про цю властивість, рухаючи м’яч та новий предмет перед собою, при цьому змушуючи їх чути звук писку. Коли м’яч та інший об’єкт рухались одночасно та разом, було неможливо здогадатися, хто з них видав звук.
Немовлята, які бачили, як кулька чарівним чином проходить крізь стінку гірки, в цьому тесті спрямовували на нього більше уваги, ніж ті, хто бачив, як іграшка сповзала вниз по схилу. Іншими словами, діти, які щойно стали свідками неможливої події, були більш уважні до скрипучого м’яча, що припускає, що вони краще запам’ятали демонстрацію цієї властивості, дану незадовго до цього. Подібно до того, як діти, здавалося, дізналися більше із фантастичної казки, аніж з реалістичної історії.
У цьому ж дослідженні Стал та Фейгенсон також виявили, що діти схильні досліджувати зовнішній вигляд предметів, які не відповідали їхнім очікуванням. Наприклад, якщо вони грали з маленькою машиною, яку щойно бачили, як вона плавала в повітрі, вони, як правило, кидали її в повітря, ніби перевіряли її поведінку щодо сили тяжіння.
Усі ці ситуації свідчать про те, що ці діти були особливо уважними до того, що спричинило порушення законів реального світу, і були лише більш відкритими до всього, що могло б дати їм нову інформацію з цього питання. Якщо так, то уявне та фантастичне допомогли б дітям вчитися, оскільки вони пробуджують у них повну увагу та увагу таким чином, що не вдається досягти реальності. Ця інтерпретація базується на теорії, яку ми з колегами назвали «кондиціонуванням» у 2014 році. Вона описує, як певні аспекти нашого середовища створюють умови для розвитку конкретних думок та поведінки. У реалістичному середовищі діти знають, що їм не слід очікувати нічого, що виходить за рамки звичайного існування, і що вони можуть поводитися як зазвичай. Але фантастичні сценарії є для них сигналом про те, що їм потрібно бути обережними, оскільки події, яким вони збираються стати свідками, не обов’язково йдуть за їх нормальним курсом. Логічно, що дітей охоплює необхідність глибше заглибитися в ситуацію, яка викликається, що подумки готує їх до більш цілеспрямованого навчання.
Увага, яку діти приділяють балу, говорить нам про другу причину, чому уява має такий вплив на наші навчальні здібності. Дивовижні та нереальні сценарії наштовхнуть нас на бажання зрозуміти те, що щойно сталося на наших очах. Це те, що дослідження Крістін Легаре з Техаського університету в Остіні в 2010 році. Зі своїми колегами вона залучила 80 учнів вихованців дитячих садків до занять, де їм пояснювали роботу машин та спеціальних предметів, кожен з яких мав певну функцію та призначення. Потім, під час тесту, один із цих об’єктів працював, як очікувалося (наприклад, стартер викликав включення фар машини, як передбачалося її функцією), тоді як інший з цих об’єктів цього не зробив («нічого не робити» об'єкт, який не повинен мати ефекту, також увімкнув фари!).
На запитання про те, що сталося, діти всі вирішили спочатку пояснити непередбачуваний результат. Нетипова ситуація, здавалося, викликала в них потребу зрозуміти, що сталося, і шукати більше інформації. Іншими словами, непередбачений сценарій особливо сприяв навчанню.
Це дослідження припускає, що нереальні сценарії допомагають дітям зрозуміти приховані можливості реального світу. Як запропонувала в 2013 році психолог Елісон Гопнік з Каліфорнійського університету в Берклі, уява могла б сприяти навчанню приблизно так само, як «дитяча» мова (навмисно спрощений спосіб спілкування батьків зі своїми нащадками) стимулює мову малюків. Батьки не розмовляють з немовлятами з високим мультиплікаційним голосом, тому що хочуть, щоб вони зробили те саме. Швидше, дитяча мова наголошує на важливих аспектах мови, таких як межі слів, і допомагає дітям звертати увагу на ці основні вимоги. Тоді діти можуть шукати неможливі події не тому, що вони використовують їх як керівництво для наближення до реальності (що робить гра лікаря), а тому, що роздуми про дивні обставини дозволяють точніше сприймати, як працює світ чи ні, поступово виявлення його справжньої структури.
Розкрийте силу своєї фантазії !
Однак результати цих кількох досліджень не ставлять під сумнів попередню роботу, яка підкреслювала важливість подібності у навчанні та передачі інформації із ігрової ситуації до реальної. Подібність між контекстом навчання та реальним світом справді посилює навчання.
У деяких випадках уявне може навіть мати небажані наслідки і надсилати неоднозначне повідомлення дитині. Дослідження 2014 року в університеті Торонто, проведене психологом Патрісією Ганеа, показало, що діти у віці від 2 до 5 років, які чують історії про антропоморфних тварин, отримують менш реалістичне уявлення про психічний стан справжніх тварин, ніж діти, які слухали більш реалістичні історії. Правда, вони, схоже, розуміють, що птахи та гризуни не можуть говорити, але вони також більш схильні поширювати певні людські характеристики на те, як ці тварини можуть сприймати або проектувати своє середовище.
Незважаючи на це, нещодавні відкриття є ознакою того, що ми недооцінили силу дитячих мрій. І певний освітній контекст особливо підходить для цього способу міркування. Велика частина фізики, наприклад, включає перевірку меж природного світу. Дітей та немовлят незмінно захоплює предмет, який, здається, не піддається гравітації. А здатність до уяви є вирішальною для старших учнів, які бажають вирішити складніші сценарії, пов’язані з частинками, невидимими неозброєним оком, здатними рухатися зі швидкістю, близькою до швидкості світла ...
Реальність часто є протиінтуїтивною, що змушує вчених боротися з незвичними можливостями щодо того, як працює світ. У цьому сенсі вигадані світи, настільки несхожі на той, з яким ми живемо, мають ту перевагу, що чіткіше виявляють характеристики реальності, роблять її більш зрозумілою для дітей та легшою для засвоєння.
Якщо виявиться - як показує наше дослідження - що елементи фантазії особливо корисні для навчання, батьки та вчителі можуть добре заохотити дітей до участі в іграх, що залучають уяву, та заохотити їх. Придумайте історії, які навмисно порушують закони реального світу. Було б також розумно звернути їх увагу на те, що ці сценарії мають, що неможливо; даючи їм відчути, що може, а що не може відбутися насправді, вони підготуються до свого майбутнього навчання. Потяг дітей до супергероїв, драконів і фей дає можливість запитати їх: "Чи можуть дракони існувати?" Або "Що, якби ти міг стати невидимим?" "
Можливо, ще рано, щоб точно знати, що фантазія може принести дорослим. Але подібні ефекти цілком можуть бути здійснені. Пригоди, що відбуваються в пейзажах з іншого світу, змушують нас глибоко замислитися над тим, що робить наш такий особливий. Подумайте лише про таку книгу, як «Сліпий», португальського письменника Хосе Сарамаго, лауреата Нобелівської премії 1998 року, який уявляє, як епідемія сліпоти вражає все людство за кілька тижнів. Ця непримирима і кошмарна казка змушує нас одразу зрозуміти, наскільки зір є першим почуттям людини і скільки всього нашого соціального функціонування походить від цього. Така свідомість може виникнути лише в неможливих ситуаціях, коли об'єкт відображення гіпотетично вилучається з наших уявлень.
Давайте також подумаємо про uchronia, історичні розповіді, що представляють інший вихід із певних важливих подій минулого: «Що було б, якби Гітлер виграв війну? Тоді наша увага настільки захоплена, що вона присвоює кожен елемент історії та прагне зробити частку того, що є правдоподібним, а що химерним. Уявне - це особлива форма інтелекту, яка поєднує міркування з різким станом уваги. Більше немає жодної причини вважати це марною, а тим більше марною формою думки.