Окрему спеціальну освіту потребує забезпечення в дошкільному віці та шкільна освіта Eurydice

Окреме навчання дітей з особливими потребами у ранньому навчанні та довузівській освіті

Визначення цільової групи

Відповідно до закону, спеціальна освіта організовується Міністерством освіти, досліджень, молоді та спорту для дошкільнят та учнів з психічними, фізичними, сенсорними, мовними, соціально-афективними та поведінковими дефектами або пов'язаними з ними дефіцитами. Спеціальна освіта організовується з метою навчання та виховання, оздоровлення та соціальної інтеграції дітей-інвалідів.

Ступінь інвалідності визначається на 4 рівнях: легкий, середній, важкий та важкий. Визначення та оцінка ступеня інвалідності здійснюється за посиланням на Міжнародну класифікацію функціонування, інвалідності та охорони здоров’я, ICF 2001, прийняту Світовою організацією охорони здоров’я. При цьому враховується дефіцит (порушення), обмеження діяльності та обмеження соціальної участі відповідної особи.Класифікація за ступенями інвалідності проводиться з урахуванням інтенсивності індивідуального функціонального дефіциту та на основі кореляції з психосоціальним функціонуванням, що відповідає віку. Ступінь інвалідності засвідчується сертифікатом, виданим комісією з захисту дітей, організованою в межах кожної окружної ради.

Принципи, що лежать в основі оцінки дитини з обмеженими можливостями, такі:

Оцінка повинна бути підпорядкована найкращим інтересам дитини - підвищенню рівня функціональність, активне залучення до індивідуального та соціального життя;
Оцінка вимагає комплексного та повного підходу до відповідних елементів (здоров’я, рівень навчання та освіта, ступінь психосоціальної адаптації, економічна ситуація тощо), а також взаємодії між ними;
Оцінювання повинно бути унітарним, відповідати і виконувати однакові цілі, критерії, методології для всіх дітей;
Оцінка повинна мати багатовимірний характер, іншими словами, щоб визначити поточний рівень розвитку, щоб забезпечити прогноз та рекомендації щодо майбутнього розвитку дитини в цілому;
Оцінка передбачає роботу в команді за активної участі та підзвітності всіх залучених фахівців (психологів, лікарів, педагогів, вчителів, педагогів, соціологів, соціальних працівників, логопедів тощо);
Оцінка базується на справжньому партнерстві з безпосередніми бенефіціарами цієї діяльності: дитиною та людьми, які перебувають під опікою.

Процес оцінки дітей-інвалідів охоплює 4 основні сфери: медичну, психологічну, освітню та соціальну.

Види дефіциту, визначені Всесвітньою організацією охорони здоров’я, наступні:

Інтелектуальні недоліки;
Інші вади психіки;
Недоліки в мові, мовленні та спілкуванні;
Порушення слуху;
Недоліки очного апарату;
Недоліки інших органів чуття;
Недоліки скелета та опорного апарату;
Естетичні недоліки;
Недоліки загальних сенсорних функцій;
Інші недоліки.

Оцінка здатності до навчання, а також періодична оцінка стану прогресу/регресу в біо-психо-освітньому розвитку дитини/учня проводиться за допомогою тестів для оцінки рівня знань. Вони обробляються, адаптуються та використовуються з урахуванням: типу та ступеня дефіциту; тип і форма навчання, в якому здобувається освіта дитини/учня.

Інструменти оцінки застосовуються за таких обов'язкових умов:

Оцінка повинна проводитися у відповідних психо-освітніх та соціально-афективних рамках;
Набір інструментів повинен застосовуватися лише фахівцями в даній галузі: шкільними психологами, психопедагогами, психодіагностиками, психологами-консультантами, педагогами, які працювали або працюють в освіті, як правило, у спеціальній освіті;
Медичний діагноз слід розглядати як вихідну точку в експертизі/оцінці дитини;
Заповнення таблиці інтерпретацій є обов’язковим для кожного використовуваного інструменту оцінки.

Оцінка/експертиза рівня знань, ступеня та рівня навчання та шкільної та соціальної адаптації здійснюється лише в процесі навчання, в навчальному середовищі студента.

Вимоги до вступу та вибору школи

Спеціальну освіту організовує Міністерство освіти, досліджень, молоді та спорту для дошкільнят та учнів з психічними, фізичними, сенсорними, мовними, соціально-афективними та поведінковими дефіцитами або з пов'язаними з ними недоліками. Вступ до спеціальних навчальних закладів базується на оцінці дитини, яка виступає в якості критерію відбору, а також на згоді батьків чи законних опікунів.

Оцінка проводиться комплексною службою оцінки, організованою в рамках державних служб захисту дітей, підпорядкованих окружним радам, а також комісіями з постійного оцінювання, які працюють на рівні освітнього підрозділу (спеціального або інтегрованого). Комісія з питань захисту дітей зобов'язана оцінювати звіти, підготовлені комплексною службою оцінки. Комісія з питань захисту дітей та/або внутрішні комісії з безперервного оцінювання можуть рекомендувати переорієнтувати дитину на спеціальну освіту або з неї, залежно від результатів оцінювання. Оцінка дітей/студентів з метою переорієнтації на спеціальну освіту або з неї забезпечується на основі критеріїв, методології та інструментів, встановлених на національному рівні, регульованих конкретними законодавчими актами.

Вибір школи залежить від стану дитини, оскільки підрозділи спеціальної освіти, як правило, організовуються відповідно до типу інвалідності або обмеженості:

Школи для дітей з вадами розумового розвитку (організовані відповідно до тяжкості інвалідності);
Школи для дітей з моторними вадами;
Школи для дітей з вадами чуття;
Школи для дітей з вадами мовлення;
Школи для дітей-інвалідів з емоційними та поведінковими розладами;
Школи для дітей з множинними супутніми вадами.

Рекомендації щодо спеціальної освіти є гнучкими, особливо для дітей у віці від 3 до 12 років, і залежать від успішності школи дитини. Вчителі, які працюють з дитиною, та шкільний психолог можуть направити дитину на загальноосвітню освіту. Нарешті, з дозволу батьків або законного опікуна приймає рішення Комісія з питань захисту дітей.

Вікові рівні та групування учнів

Спеціальний навчальний клас налічує 8-12 учнів; У разі множинних (пов'язаних) недоліків та/або серйозних недоліків, заняття організовуються з 4-8 студентами. За особливих умов заняття можна організовувати з меншою кількістю учнів, за схваленням Міністерства освіти, досліджень, молоді та спорту.

У загальноосвітній освіті клас може об’єднати 2-3 учнів з обмеженими можливостями. Загальна кількість учнів у класі зменшується на 3 учнів на кожну дитину з інтегрованими вадами.

Вік вступу та тривалість навчання у спеціальній освіті такі ж, як і в загальноосвітній освіті, за наступними винятками:

Вік вступу до спеціальних навчальних закладів або класів може бути відкладений на 1-3 роки порівняно з тим самим освітнім рівнем загальноосвітньої освіти, якщо це рекомендується після оцінки дитини;
Тривалість професійної кваліфікації учнів з вадами професійної освіти становить, як правило, 3-4 роки;
Комбіновані класи можна організовувати із сукупним викладанням базових предметів у початковій освіті для учнів з емоційними або поведінковими розладами та для інших людей з особливими освітніми потребами, які не закінчили обов’язкової освіти до 17 років;
Домашнє навчання може бути організовано для не переміщених осіб у віці до 30 років.

Навчальна програма, навчальні дисципліни

Зміст спеціальної освіти структурований у навчальних програмах, навчальних програмах та підручниках, а також у допоміжних навчальних матеріалах, розроблених відповідно до виду та ступеня інвалідності та затверджених Міністерством освіти, досліджень, молоді та спорту. Навчальні програми включають для всіх рівнів спеціальної освіти обов’язкові та факультативні предмети, організовані в навчальних областях. Навчальні програми містять:

Дисципліни та відповідна кількість годин на тиждень;
Конкретні заходи втручання: психолого-педагогічна, соціально-професійна та медична реабілітація чи відновлення;
Заходи, організовані для груп дітей/студентів або індивідуально, та відповідний час;
Інша освітня діяльність залежно від освітнього рівня, інвалідності тощо.

Шкільні програми розробляються на освітньому рівні та типі інвалідності. Також можуть бути використані навчальні програми, шкільні програми та підручники в системі загальної освіти.

Навчальні програми для спеціальної освіти включають методичні вказівки для досягнення загальноосвітніх цілей, розподілених між навчальними циклами та рівнями розвитку, а також способи оцінки навчального прогресу учнів.

Місцеві комісії експертів можуть рекомендувати адаптацію навчальних планів чи шкільних програм, або можуть встановити певні навчальні програми з тих, що діють для спеціальної чи масової освіти, які застосовуватимуться до класів/груп або окремо для дітей/учнів з особливими освітніми потребами. . Міністерство освіти, досліджень, молоді та спорту розробляє через спеціалізовані комісії конкретні стандарти оцінки змісту навчального процесу, адаптованого до спеціальної освіти.

Рамкові плани структуровані за 10 навчальними програмами:Мова та спілкування, Математика та природничі науки, Людина та суспільство, Мистецтво, Фізичне виховання та спорт, Технології та практична діяльність, Консультування та керівництво, Специфічні компенсаційні методи лікування, Психодіагностика, Соціальне виховання.

Методи та матеріали викладання

Дидактичні методи, що застосовуються у спеціальній освіті, обрані таким чином, щоб привести до досягнення запропонованих цілей і, особливо, адаптувати до інвалідності, віку та індивідуальних особливостей учнів. Вчитель несе відповідальність за вибір методів, беручи до уваги структуру класу, існуючі навчальні матеріали в школі та дотримуючись методичних вказівок, запропонованих у Національній навчальній програмі, та матеріалів, опублікованих для вчителів.

Під час дошкільної та початкової освіти з більшості предметів один клас працює з одним і тим же вчителем. Під час середньої освіти кожен предмет у навчальній програмі викладає інший учитель. Відповідно до принципу наступності, як правило, один і той же вчитель працює з даним класом під час усіх класів, в яких викладається відповідна дисципліна в межах даного освітнього рівня. Під час уроків керівництвом класу відповідає вчитель. Отже, вчителі самостійно вибирають організацію діяльності з усіма учнями (фронтальна діяльність), у групах або індивідуально (диференційована діяльність) - залежно від конкретних цілей, запропонованих до уроку, та рівня учнів. Навчально-навчальні заходи для окремих та індивідуалізованих груп організовуються в обідній програмі в режимі шкільного навчання з напівінтернатом чи інтернатом.

Щодо використовуваних методів навчання можна взяти до уваги наступні загальні зауваження:

Залежно від рівня розвитку учнів, наприкінці уроку викладачі можуть створити домашнє завдання для наступного класу - націлене як на поглиблення розуміння засвоєних знань, так і на здійснення набутих компетентностей. Домашнє завдання може складатися з вправ, занять тощо. обрані або з підручників, або з інших видань (збірники текстів, зошит студента, збірники вправ та задач тощо). У деяких випадках студентів також просять виконувати певні практичні дії як домашні завдання - наприклад, вимірювання, спостереження, невеликі практичні проекти тощо. Під час післяобідньої програми або на початку кожного уроку вчителі зазвичай перевіряють, як було виконано домашнє завдання, і, за необхідності, допомагають учням виконати його, надаючи додаткові пояснення.

Відповідно до законодавчих положень, підручники надаються безкоштовно для великої групи, для підготовки до школи та для всієї обов’язкової освіти; у класі можна використовувати лише підручники та допоміжні матеріали, затверджені Міністерством освіти, досліджень, молоді та спорту. Для більшості предметів, що викладаються в середній освіті, існує три або більше альтернативних підручників, затверджених Міністерством освіти, досліджень, молоді та спорту для кожного класу. Залежно від рівня студентів та рекомендацій експертних комісій кожен викладач встановлює та рекомендує на початку навчального року підручник з кожної дисципліни. Це можуть бути підручники, розроблені спеціально для спеціальної освіти, або вони можуть бути з підручників, що використовуються в загальноосвітній освіті.

Щодо допоміжних видань для вчителів, то більшість підручників, особливо нещодавно видані, доповнено посібником для вчителя - наводячи приклади навчальної діяльності, приклади та докладні пояснення методів навчання, які слід використовувати для досягнення цілей навчальної програми. і так далі Також для підтримки викладацької діяльності було надано значну кількість публікацій: публікації для загальної або спеціальної підготовки вчителів, методичні матеріали, підручники для вчителів тощо.

Просування учнів

Оцінювання та оцінювання учнів, а також перехід від одного класу до іншого в спеціальну освіту організовуються на основі положень, що діють для загальноосвітньої освіти. Оцінка адаптована до інвалідності учнів. З метою полегшення доступу студентів з обмеженими можливостями до різних освітніх рівнів (під час складання випускних іспитів, вступних іспитів тощо), організації-організатори зобов’язані забезпечити рівні можливості для всіх кандидатів та адаптувати процедури іспиту до особливих вимог кожного кандидата.

Сертифікація

Випускники спеціальної освіти - організовані окремо або інтегровано - отримують ті самі типи сертифікатів, що і випускники загальноосвітньої освіти. Відповідно до чинних законодавчих положень усі навчальні підрозділи та установи зобов’язані забезпечити належні умови для полегшення участі учнів з особливими освітніми потребами у всіх випускних та вступних іспитах.