Підготовка школи до шкільної вікової енциклопедії з питань раннього розвитку дітей
Перехід до школи є важливим кроком у подорожі дитини. Ця тема пропонує краще орієнтуватися на вміння та навички, які сприяють "підготовці до школи", а також розуміти роль батьків та найкращі практики для сприяння адекватному переходу та успіху в навчанні.
Вік вступу до школи
Дебора Дж. Стіпек, к.т.н.
Школа освіти Стенфордського університету, США
У якому віці діти повинні офіційно ходити в школу? Практика різниться залежно від країни, міста в кожній країні і навіть сімей у невеликих громадах. Емпіричне питання стосується віку, в якому діти емоційно та інтелектуально готові взяти участь у офіційній шкільній програмі.
Політики обговорюють вік, з якого дозволено вступ до школи, та вік, в якому це повинно бути обов'язковим. Багато батьків стикаються з питанням, чи варто їм віддавати своїх дітей до школи, як тільки вони мають право на це, чи слід чекати додатковий рік, щоб збільшити свої шанси на успіх. У цьому звіті узагальнено дані про вплив віку, в якому діти вступають до школи, на їхній соціальний та академічний розвиток.
Той факт, що діти не всі розвиваються з однаковою швидкістю, ускладнює визначення відповідного віку для вступу до школи. Існують суттєві розбіжності у навичках, необхідних для вступу до школи, незалежно від віку, в якому це дозволяється дітям. Ці навички також різняться залежно від досвіду дітей, характерних для вступу до школи. Ті, хто набув великого групового досвіду в дошкільних навчальних закладах чи інших освітніх програмах, можуть бути зручнішими та краще підготовленими для підтримки школи, ніж їхні однолітки того ж віку, які мають невеликий досвід роботи в цьому типі освіти. Як результат, вік завжди буде слабким провісником готовності вступити до школи.
Контекст дослідження
Результати пошуку
Затримка в’їзду. Дослідження дітей, які затримали вступ до школи на рік, важко інтерпретувати, оскільки вибір є необ’єктивним, оскільки батьки вирішують не віддавати своїх дітей до школи на рік. Результати досліджень, які порівнюють дітей, які не відвідували школу, коли вони мали право, з тими, хто брав участь, не узгоджуються. Коли виявляються відмінності в результатах між групами дітей у будь-якому напрямку, ці відмінності незначні.
Вікові відмінності. Результати досліджень, які порівнюють дітей, які порівняно старі за своїм рівнем, з тими, хто досить молодий, також дещо відрізняються, хоча складається досить чітка картина. Більшість досліджень повідомляють про відмінності в ранніх класах, які надають перевагу дітям старшого віку, 2,3, а деякі дослідження - про відмінності в пізніх початкових класах. 2-4 Однак, деякі дослідження не виявили різниці в рівнях тестування навіть у дитячому садку. 5,6 У більшості досліджень, які повідомляли про значні відмінності у віці на початку початкової школи, ці відмінності були меншими на 7-9 або взагалі зникли у старших класах початкової школи. 6.10-13
Школа стосовно часу дозрівання. Дослідження, в яких порівнюються діти одного віку в різних класах та діти одного класу, але які мають інтервал приблизно в один рік, найбільш актуальні для питання віку вступу до школи. Перше порівняння дає інформацію про вплив року навчання в школі, приймаючи вік як константу. Друге порівняння дає інформацію про вплив хронологічного віку, приймаючи кількість років навчання у школі як постійну.
Результати досліджень із використанням цих методів свідчать про те, що освіта є найбільш переконливою змінною у більшості оцінюваних когнітивних навичок. У більшості досліджень, що стосується математики та більшості аспектів грамотності, дітей, які навчались у школі, за рік накопичилося більше, ніж дітей того ж віку, яких не було. 14–20 Докази також свідчать, що вік, принаймні у досліджуваних вікових групах, не був фактором, який визначав, наскільки успішно дітям було вигідно рік навчання. 18.19
Дослідження, що порівнюють шкільний вік та наслідки, показують, що освітні втручання там більше сприяють когнітивним навичкам дітей, аніж дорослішанню, і що відносно маленькі діти отримують користь від школи так само, як і ті, хто порівняно старший. Вплив школи високий як в абсолютному, так і у відносному сенсі. Наприклад, у дослідженні Крона та Уайтхерста, 20, на один клас школи припадало 62% вдосконалення навичок читання та письма в дитячому садку та 81% у другому класі. Кахан і Коен 14 повідомляють, що вплив року в школі був вдвічі більшим, ніж вплив року.
Висновок
Факти свідчать, що у 5-6-річній віковій групі, в якій більшість дітей починає школу в США (країні, де проведено більшість цитованих досліджень), вік не є значущим предиктором остаточного успіху в навчанні. Дослідження не підтримують останні тенденції у Сполучених Штатах щодо збільшення віку, в якому діти мають право на навчання (наприклад, починаючи з 5 років у грудні, в той рік, коли дитина входить до дитячого садка, у віці 5 років у вересні або раніше). Навпаки, здається, час, проведений у школі, більше сприяє навчальним навичкам дітей раннього віку, аніж час, витрачений на інші заходи поза школою. Дослідження дошкільних закладів та дошкільної освіти також свідчать про те, що центри дошкільного віку для дошкільнят мають переваги. 21 Тому очевидно, що діти користуються якоюсь формою освітньої програми в дуже ранньому віці.