Розташування позивних

Порушення ротової мови - дисфазія

Вчитель може помітити попереджувальні ознаки труднощів у розвитку мови. Останні присутні як при затримці мови, так і при дисфазії:

Необхідно запитати себе, коли:

До 3 років і в будь-якому віці

Дитина мало намагається спілкуватися (ізолює себе, мало слухає, мало виражається ...).
Дитина відчуває труднощі в розумінні того, що їй говорять, не реагує або погано реагує на те, що очікується.

У 3 роки

У нього явні труднощі з розумінням, навіть коли стикаються з простими реченнями, він шукає всі підказки, які є в його розпорядженні (контекст, жести, міміка ...).
Його не розуміють, коли розмовляє з кимось, хто не є частиною його звичного оточення, він може використовувати вказівні рухи та жести для полегшення спілкування.
Він видає спотворені звуки або кілька слів.
Він шукає своїх слів або намагається побудувати речення із 2 до 3 елементів.

У 4 роки

Він намагається зрозуміти довгі, складні речення.
Далі він спотворює слова (на рівні артикуляції чи складів: lavabo = "valabo", равлик = "écagot", table = "ta"), його словниковий запас зменшений або неточний; він погано будує свої речення (використовує короткі речення, дитячі або погано побудовані вирази тощо).
Він намагається організувати свою промову, щоб розповісти про подію.

Перед тим, як навчитися читати

Його мова неправильна.
Його мова правильна, але він все ще має порушення артикуляції (плутанина: cat = "his", train = "krain" ...).

Порушення письмової мови - дислексія

Вчителям відводиться ключова роль у виявленні труднощів. Насправді найчастіше в школі з’являються перші симптоми.

Рання діагностика дозволить краще зрозуміти розлади, які принесуть полегшення для дитини та її сім'ї, а також призведуть до підтримки та освітніх заходів, адаптованих до труднощів дитини. Потім дитина зможе процвітати та досягати академічних досягнень, як очікувалося.

УВАГА…

Кожна дитина унікальна: не всі діти з письмовими мовними розладами мають однакові розлади, і вони також не реагують на них однаково.
Отже, дитина з ТЛЕ (або "дислексиком") не матиме всіх перелічених нижче розладів.
Також пропоновані заходи будуть адаптовані до кожної дитини відповідно до її труднощів.

Виявлення розладів письмової мови

1/Труднощі, що виникають при вивченні письмової мови:

Складність у диференціації та ідентифікації звуків (слухових) та букв (візуально) та встановленні їх відповідності.
Плутанина звуків (f/v, p/b ...).
Плутанина візуально подібних літер (b/d, m/n, f/t ...).
Труднощі з інтеграцією складних звуків (у, або, часник, gn ...).
Інверсії (номінал/пра), пропуски (таблиця/таблиця), додавання літер (блюдо/смак).
Труднощі із запам’ятовуванням загального образу слова (наприклад, часті слова, такі як, in, is ...)
Погані слова (нудьга/ночі).
Написання повних помилок, які можуть бути нечитабельними, або "він пише, коли говорить" (наприклад, зубна щітка = brossaden).
Плутанина омофону (скло/зелений, sans/en, mais/mes ...).
Читання повільно або навпаки занадто швидко (неправильне передбачення: заміна слова іншим, що має щось спільне з ним).
Часто неефективна коректура.
Багато помилок при копіюванні.
Труднощі з обробкою письмових інструкцій до вправи, розумінням тексту та запам’ятовуванням основних елементів.

2/Супутні розлади:

Труднощі з диференціацією та маніпулюванням складами та фонемами.
Труднощі з короткочасним запам’ятовуванням усної чи письмової інформації (запам’ятовування вправ, що даються усно), або з тривалим запам’ятовуванням (таблиці, вірші) з можливістю втрати інформації («він знав свій урок напередодні, я зробив він продекламував це, але в день випробування він уже цього не знав ").
Складність часу (часу доби, сьогодні/вчора/завтра, днів/місяців/сезонів) та організації часу (планування, що робити).
Труднощі з просторовою ідентифікацією (спереду/ззаду, праворуч/ліворуч, у класі/в школі) та організації в просторі (труднощі з розташуванням своїх речей, використанням підшивки, щоденника ...).
Складність послідовного аналізу (словом, реченням, історією).
Складність у вимові слів ("слово в кінці мови").
Складність графічного дизайну.
Повільність, яку часто називають лінню.
Втома, когнітивні перевантаження ("багато енергії для невеликих результатів").

3/Поведінка, яка викликає запитання:

Шкільні труднощі, які можуть сягати навіть генерування шкільної фобії.
Тривога, небажання йти до школи (біль у животі).
Розлади поведінки: збудження, потреба привернути увагу оточуючих або навпаки відмова, загальмованість або навіть депресія.
Невідповідність якості виробництв залежно від часу, який можна трактувати як неуважність чи лінощі.
Порушення уваги: дитина може легко відволіктися на те, що її оточує (шум, рух) або мати мрійливу поведінку, «на місяці».
Згортання результатів при вступі до CM1 або коледжу.
Дитина наполеглива, незважаючи на погані результати.

4/Фактори ризику:

Історія розладів усної мови: затримка мовлення та мови (наприклад: погано побудовані речення, постійні труднощі артикуляції, труднощі в організації розповіді).
ЛОР-патології в анамнезі (втрата слуху після вушних інфекцій).
Сімейна історія розладів письмової мови.

Порушення координації - Диспраксія

Вчителям відводиться ключова роль у виявленні труднощів. Насправді найчастіше саме в школі з’являються перші симптоми.