ВАШ ТЕРАПЕВТ Практичні аспекти розвитку гендерної ідентичності в медичній освіті -

Гендерні теорії відзначають важливість формування гендерної ідентичності вікового періоду між 2-6 роками, коли придбання, розроблені дітьми, дуже високі.

Синтезні дослідження (McHale, Crouter, Whiteman, 2003) показує, що деякі батьки не помічають проблеми гендерних відмінностей, окрім як під час навчання у школі, коли у дітей вже сформовано стереотипне ставлення та поведінку. Таким чином, шкільне втручання потрібно зробити ці відносини та поведінку більш гнучкими.

Спосіб соціалізації хлопчиків чи дівчаток у прийнятті переконань чи поглядів впливає на їх сприйняття маскулінності чи жіночності. Жіночність і мужність проявляються в діях і заходах, які виконує кожна людина: ігрові або розважальні заходи, спортивні заходи, професійні сфери, сексуальна поведінка, харчова поведінка, вживання алкоголю, куріння, ризик, сон, регулярні медичні огляди.

Жіночність і мужність виражаються також через спосіб життя, прийнятий жінками та чоловіками. Здорова або ризикована поведінка - це способи вираження статі. Наприклад, формою прояву мужності є для деяких людей відмова від участі в регулярних медичних оглядах (чоловік пишається "Я роками не ходив до лікаря”), Як форма прояву невразливості, незалежності та контролю.

Формою прояву жіночності є контроль харчової поведінки (дієти) як способу досягнення стандартів жіночої привабливості.

Але будь-яка поведінка є результатом навчального процесу. Гендерні соціокультурні норми впливають на вивчення різних форм поведінки у дівчаток та хлопців щодо здоров'я та ризику. Ці гендерні поведінкові приписи визначає реалізацію саногенної поведінки у дівчат та хлопців по-різному. Деякі саногенні способи поведінки дозволяються та заохочуються у дівчат (емоційне вираження), а інші - у хлопців (фізичні вправи), як правило, жіночі чи чоловічі.

Дослідження показують, що у віці чотирьох років дівчата витрачають на чотири години менше, ніж хлопці, фізичних навантажень і вважають, що хлопчикам набагато краще. ніж вони в такій діяльності (Vilhjalmsson, R. & Kristjansdottir, G., 2003). Таким чином, гендерні соціально-культурні норми перешкоджають прийняттю дівчатами та хлопцями всіх саногенних форм поведінки, необхідних для розвитку здорового способу життя.

Для того, щоб розвивати здоровий спосіб життя, і дівчатам, і хлопцям потрібно навчитися поведінці більше, ніж передбачена соціокультурними нормами, оскільки кожна поведінка може мати пристосувальну функцію в певному контексті.

Дошкільне медичне виховання повинно враховувати гендерні та соціально-культурні норми інтегрувати гендерний вимір. Ці аспекти дозволяють гнучкість гендерних соціокультурних норм з метою формування здорового способу життя, здорових соціальних відносин та когнітивної здатності до саморегуляції.