Випуск принципів втручання Уте Ріттерфельда у випадку розладів засвоєння мови - PDF Безкоштовно завантажити

Випуск 03 05 ISSN 1610-613X/Jg. 4 3/05 Спеціалізований журнал в Інтернеті Статті: Уте Ріттерфельд Принципи втручання при розладах засвоєння мови Хайке Ольбрехт Про роботу з ідентифікацією хронічно хворих молодих людей у ​​рефлексивний сучасний час Мандали Майкла Верена Шмід Мандали як вступ до теми планування особистого майбутнього? Огляди повідомлень про події

втручання

Редакційна стаття. 2 Принципи втручання Уте Ріттерфельда при розладах засвоєння мови. 4 Хайке Олбрехт Про роботу з ідентифікацією хронічно хворих молодих людей у ​​сучасний епоху. 30 Мандали Міхаели Верени Шмід як вступ до теми планування особистого майбутнього. 55 відгуків. 73 Інформація про подію. 83 Про авторів. 90 Примітки до авторів. 92 Листи до редактора та форуму. 93 ISSN 1610-613X Видавець та V.i.S.d.P.: Себастьян Барш Ліндентальгуртел 94 50935 Кельн Тім Бендокат Зюдштрассе 79 48153 Мюнстер Частота публікацій: 4 рази на рік http://www.heilpaedagogik-online.com Маркус Брюк Валлштрассе 8 50321 Брюль -

Редакція привертає увагу до управлінської інформації. Як наші автори, так і редактори з нетерпінням чекають вашої реакції на це питання! Себастьян Барш Тім Бендокат Маркус Брюк - 3 місце -

Принципи втручання при розладах засвоєння мови (RITTERFELD 2000). Таблиця 1, в якій описані нижче стратегії фінансування покладено на п’ять згаданих функцій, повинна слугувати підтримкою для цієї презентації. Кожній стратегії фінансування присвоюється основна функція, яка позначена в таблиці жирним хрестиком. Контроль уваги Пропозиція мовних даних Пропозиція для виробництва мовлення Допомога в інтерпретації Соціально-емоційна підтримка Спільна увага + + Просодичне маркування + + Ономатопея + + + + Спів + + + Повторення + + Римування + + + Іменні мовні ігри + + Лінгвістичне відображення + Моделювання + Саморозширення + Вертикальний діалог + + + W-Питання + + Провокація суперечності + Коартикуляція + + Паузи (затримки) + Жести та міміка + + Зображення та символи + Похвала + Таблиця 1: Схематичний огляд стратегій фінансування та їх функцій Я хотів би зазначити, що я використовую як лінгвістичні а також пара- та нелінгвістичні стратегії підтримки. Ті стратегії фінансування, які зосереджені на функції надання даних, можна класифікувати як переважно лінгвістичні методи. Їх також називають стратегіями викладання мови (SIEGERT & RITTERFELD, 2000). Всього - 13 -

Принципи втручання при розладах засвоєння мови починаючи втручання. Якнайшвидше це означає в той момент, коли може бути висунута підозра на мовний розлад (YODER & WARREN 1993), у Німеччині під час U6 (GRIMM & DOIL 2000). Тоді дитині лише дванадцять місяців. Кілька навчальних досліджень з дислексії демонструють, що рання підтримка в найширшому розумінні мовних навичок може протидіяти кумулятивному дефіциту. Таким чином, можна було продемонструвати, що заходи втручання, які починаються лише тоді, коли розлад проявляється у шкільному віці, є успішними, але не в бажаній мірі. Постраждалі діти наздоганяють порівняно з їхніми попередніми здібностями, але розрив у показниках залишається порівняно з їх віковою когортою. Іншими словами: у найкращому випадку навчальні програми можуть запобігти розширенню розриву між помітними та непомітними дітьми, але помітні діти залишаються помітними (пор. SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Тим не менше, навчальні програми, за допомогою яких такі функції попередників, як фонологічна обізнаність 2, можна навчати в дитячому віці, очевидно, мають довгостроковий компенсаційний ефект (LUNDBERG, FROST & PETERSEN 1988; SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Підготовлена ​​дитяча група показала значно менше розладів читання та орфографії у шкільному віці, ніж непідготовлена ​​контрольна група (SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT 1999). Для пояснення цього дивовижного явища можна використовувати дві здогадки. З одного боку, фонологічна обізнаність, мабуть, визначається як металінгвістична компетентність, яка характеризується здатністю розпізнавати вимовлену структуру слів (пор. SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT, 1999). Він функціоналізується завдяки здатності диференціювати звуки, розпізнавати рими або розбивати слова на склади (KÜSPERT & SCHNEIDER, 1999). Фонетична диференціація цілих слів або складів відбувається раніше в психології розвитку, ніж диференціація окремих фонем, що, зрештою, є безпосередньою передумовою призначення фонеми-графеми, необхідної для читання та письма. у - 20 -