Спостереження як основа педагогічної роботи
Спостереження - це не розкіш. Спостереження та документація є робочою основою для освітніх фахівців щодо супроводу та підтримки процесів навчання та розвитку дітей.
Що це означає? Це означає бачити, сприймати, описувати (як помітну, так і непомітну) поведінку, розвиток, (само-) освітні процеси, готовність до навчання, добробут і, нарешті, але не менш важливе, соціальні стосунки з іншими дітьми та вихователями та виведення з них концепцій дій.
Відповідно до цього, якість освіти залежить від професійного спостереження, і часто до цього підбираються дияволи, оскільки поворот до дитини та зусилля зрозуміти спотворюються власними внутрішніми окулярами. Поетична ідея маленького принца: «Можна чітко бачити серцем, суттєве є невидимим для очей» (Сент-Екзюпері, 1956, с. 72) не повинна стосуватися педагогів.
Приклад Марлона (5,3): Педагог зауважує, що Марлон, який відвідує дитячий садок протягом 3 років, відомий як "дитина, що страждає СДУГ", і чиї батьки-інтелектуали відмовляються поставити йому діагноз. Вона бачить, що він продовжує турбувати інших, граючись, бігаючи і руйнуючи їхні будівлі - вона дуже ретельно документує це спостереження, і Марлон має у своєму файлі "новий запис", який є основою для останньої розмови перед початком школи.
Пульс: У команді подивіться на фотографію пари дітей і запишіть побачене. Потім обміняйтеся думками. Скільки різних описів з’явилося?
Ситуація спостереження може виглядати приблизно так: Марлон насправді кілька разів руйнував інші дитячі будівлі, бо на них наїжджав, але він завжди допомагав відбудовувати будівлі, а також вибачався перед іншими дітьми. Побігавши, Марлон будує корабель із багатьма деталями протягом 20 хвилин, використовуючи маленькі цеглинки Lego.
Це може бути та сама ситуація, якби Марлон не був "проблемною дитиною": На жаль, просоціальна поведінка Марлона та його здатність зосередитися не були ні помічені, ні спостерігані.
Неосудливе та нейтральне спостереження
Помилки спостереження є в першу чергу наслідком економічного принципу обробки інформації людиною, а також піддаються суб'єктивним викривленням. Три рівні опису (1) фактична презентація "Пітер хапає Лукаса за плече", (2) інтерпретація/інтерпретація "Петро цікаво, як Лука поводиться, коли його щипає" і (3) емоційний перенос "Лука є". Особливо милого та чуйного хлопчика ”слід диференціювати, інакше збільшення досвіду спостереження призведе до незначного збільшення об’єктивності.
Постійне усвідомлення того, що сприйняття шляхом індивідуальної обробки та індивідуальної інтерпретації сприйнятого унеможливлює ідеальне зображення реальності, допомагає фіксувати лише те, що насправді почуте і побачене.
Щоб забезпечити більш нейтральні та неосудливі спостереження, ви можете задати собі та своїй команді такі питання, як:
- Чому мені особливо здається, що Софі завжди дратує занепокоєного Тома?
- Що викликає у мене сором’язливість Саші?
- Чому мене дратує те, що Леандра уживається лише з хлопцями?
- Чому для мене це так багато означає, що Майка уважно мене слухає?
- Хто сьогодні мені привернув увагу і чому?
- Як я можу мати справу зі своєю власною біографією?
- Чому мої колеги помічають інших дітей, крім мене самого?
Не можна виключати джерела помилок, але практика також робить ідеальним, що стосується спостережень, тобто чим більше спостережень проводиться в дитячому садку, тим менше похибок спостережень буде проникати. Наступна таблиця містить список типових помилок спостереження та пасток оцінки.
позначення
Пояснення/приклад
Окремі властивості створюють загальне враження.
Недоглянуту дитину легше прийняти за менш розумну.
Поразка центральної тенденції
Тенденція уникати екстремальних значень і вирівнювати їх.
Особливо негативна чи позитивна поведінка (через невизначеність) не задокументована.
Розчарування, зумовлене очікуваннями
Повний опис чого Ні спостерігається - але очікується - є.
Задокументовано, що у дитини є Ні грати з іншими дітьми, собою Ні дотримується правил і Ні сидячи на місці.
Ефект біографії
Судити про вплив власної біографії на спостереження з тенденцією.
Дитину на фазі автономії, яка голосно висловлює свою безпомічність, характеризують як зухвалу "драматичну" дитину. Важко перетерпіти те, що вам ніколи не дозволяли робити самі.
Помірний ефект
Симпатія призводить до позитивних зрушень у спостереженні.
Популярні діти та діти популярних батьків оцінюються більш позитивно.
Ефект тяжкості
Негативні спостереження з негативним попереднім досвідом.
Агресивна поведінка спостерігається особливо критично у дітей, які часто поводяться агресивно.
Ефект первинності та нещодавнього часу
Початкові та остаточні спостереження вважаються більш значущими, ніж спостереження, зроблені протягом решти періоду спостереження.
Зокрема, поведінка на початку та в кінці періоду спостереження запам’ятовується і документується більш детально, ніж спостереження, що відбуваються в середині періоду спостереження.
Логічна помилка
Припущення спостерігаючої людини призводять до (неправильних) зв’язків між властивостями.
охайний = працьовитий, кооперативні батьки = миролюбна дитина
У процесі спостереження увага зменшується.
В кінці спостереження тонкі знаки сприймаються менше, ніж на початку.
Помилки проекції та контрасту
Настрій та залежність від спостереження.
Залежно від настрою та настрою спостерігача, z. Б. оцінив сором’язливу поведінку як погану або менш значущу.
Ефект контрасту
Послідовні спостереження негативно впливають один на одного.
Після спостереження за дуже жвавою дитиною спокійна дитина часто здається надзвичайно сором’язливою.
Самореалізоване пророцтво
Неправильне спостереження через певні очікування.
Спостерігач очікує поведінки, «типової» для дитини, і зосереджує спостереження. Часто нехтують поведінкою.
Поспішність
Швидке тлумачення спостереження спотворює подальші відхиляються спостереження.
Перше спостереження впливає на подальші спостереження. Навіть за тихішої поведінки, галаслива дитина залишається «галасливою дитиною», яка може бути тихою.
Набір тексту
Певна поведінка очікується через стереотипне мислення.
Стереотипи спостерігаються, але деталей та відхилень ні.
суб'єктивізм
На спостереження впливає особистість та упередження спостерігача.
Особистість та досвід спостерігача впливають на спостереження. Наприклад, відсутність знань про ігрову боротьбу в парі з акцентом на емоціях може призвести до упереджень щодо хлопців як жорстоких заворушників.
Спонтанні спостереження - вражаюча поведінка у фокусі
Якщо поведінка кидається в очі (око і вухо), це, безсумнівно, помітна поведінка, і в денному центрі зазвичай помітно, що когось турбує! Помітна поведінка має сигнальний характер, триває довгий час, може сприйматися і спостерігатися кількома спостерігачами.
Вільні та спонтанні спостереження є найважливішою формою спостереження у більшості установ, але, на жаль, часто не та/або недостатньо документовані, що унеможливлює отримання інформації пізніше. Особливо у випадку з дітьми з проблемами поведінки, було б дуже корисно мати хронологічні записи від різних спостерігачів, щоб забезпечити більш об'єктивний погляд на (помітну) поведінку. (Помітна) поведінка також повинна реєструватися протягом більш тривалого періоду часу і порівнюватися з поведінкою людей того самого віку, оскільки певна поведінка є "абсолютно нормальною" в одній віковій групі, тоді як в іншій вони представляють відхилення. 3-річний вік частіше розмовляє з незнайомцем, ніж 6-річний, який, швидше за все, буде більш віддаленим.
У разі спонтанних спостережень або їх відображення в колективі важливо разом розглянути, що саме ми бачили і чули - чого не бачили і не чули! (Mienert, 2011)
Фокус спонтанних спостережень зосереджений на відхиленнях від норми, але як щодо дітей, які поводяться непомітно, як вихователі можуть розпізнати їх індивідуальний потенціал та проблеми? Саме тут виявляються переваги систематичного спостереження, тобто регулярне, уважне та планове сприйняття певної поведінки та/або подій. Мета полягає в тому, щоб захопити дитину якомога точніше за допомогою цієї форми спостереження та відповідно задокументувати спостереження, щоб мати можливість робити спеціальні освітні пропозиції.
Спостереження як основа для проведення дискусій з дітьми
Кожна дитина хоче, щоб її бачили, і діти відчувають особливу увагу, коли вони “досить важливі”, щоб дорослі спостерігали за ними, робили про них примітки та “навіть” хотіли обговорити те, що вони спостерігали з ними. Діти раді зацікавитись тим, що вони є і чим займаються, особливо коли мова йде не про перевірку та тестування, а про розуміння.
Якщо спостереження є основою для бесіди, особливо важливо вивчити детальну точку зору дитини, створивши простір і час для обміну думками в вдячній і неспокійній атмосфері. Ви можете обговорювати дії, поведінку та альтернативні дії та поведінку з дітьми, і ви можете бути здивовані тим, наскільки добре самі діти знають, що їм потрібно, що вони можуть чи не можуть робити і які ідеї вони готові розвивати для себе.
Під час розмови про поведінку дитини людина глибоко проникає в її інтимну сферу, і доцільно спочатку налаштувати дитину на настрій для розмови, тому що той, хто розпочинає розмову, має намір і, отже, перевага над людиною, з якою він розмовляє. Крім того, діти мають свої власні точки зору, а бесіди з дітьми мають свої особливості та мотивацію (Delfos, 2010). Дорослі повинні бути обережними, уважно стежити за розповідями та поясненнями дітей, активно слухати та бути чутливими до їх спонукань до розмови.
Приклад Марлона: Вчитель міг розпочати розмову з Марлоном, наприклад, коли він закінчив будівництво корабля. Вона могла відвідати його в кутку Лего і поставити запитання на кшталт: «Чи можу я трохи посидіти з вами, я хотів би поговорити з вами?» За згодою Марлона вона мала б із собою успішний корабель із дружніми словами Оцініть численні вікна та басейн на верхній палубі, що, мабуть, було дуже багато роботи, і що вам потрібно дуже добре знати суднобудування для такої кількості деталей. Вона могла б пояснити їй корабель і сфотографувати його в кінці!
Тоді, в дусі ненасильницького спілкування (GfK) за М.Б. Розенберг міг би сказати своє інше спостереження з посмішкою і по-дружньому: «Марлоне, я хочу сказати тобі ще щось, ти все ще можеш мене слухати? (.) Як приємно, я рада, бо ти для мене важливий. Я бачив, як ти сьогодні вранці бігав сюди, і башта кілька разів впала, бо ти на неї нарвався. Я боюся, що ти наткнешся на щось інше і поранишся, бігаючи в цій кімнаті. Я пропоную вам зайти в коридор або сад, якщо хочете бігти. Як тобі це подобається чи ти маєш іншу ідею? "
Висновок
Висока якість освіти неможлива без професійного спостереження. Професіонали освіти повинні об'єктивно та регулярно спостерігати за кожною дитиною та розробляти плани дій на основі результатів. Важливо практикувати спостереження, оскільки сприйнятливість до помилок дуже велика. Професійне спостереження - це основа справедливості щодо кожної дитини та забезпечення сучасної педагогіки.
Література для читання
Дельфос, М.Ф. (2010): «Скажи мені. ". Розмова з дітьми (4 - 12 років). Вайнхайм, Базель. Beltz.
Mienert, M./Vorholz, H. (2011): Відкриття повсякденного життя - розширення перспектив. Спроектуйте відкриті роботи в дитячих садах відповідно до навчальної програми. Брауншвейг: Шубі.
Сент-Екзюпері, А. (1956): Маленький принц. Дюссельдорф. Видавництво Карла Рауха.