Типи навчання та класичні експерименти, що стоять за теорією

В психології, навчання передбачає відносно постійну зміну поведінки в результаті досвіду та взаємодії з навколишнім середовищем. Методи навчання поділяються на три основні категорії: навчання не партнери, асоціативний і когнітивні.

Найпростішими формами навчання є неасоціативні, представлені адаптація, що відбувається, коли людина звикає до повторного подразника, і обізнаність, підтримується реакцією організму, коли воно зазнає дії подразника, пов’язаного з відчуттям болю.

Окрім неасоціативного навчання, яке відбувається інстинктивно та несвідомо, психологи вважають, що існує ряд основних механізмів засвоєння знань: класичне кондиціонування (навчання шляхом поєднання стимулів) і оперантна кондиціонування (навчання, що виникає внаслідок зв'язку між поведінкою та наслідками), які належать до групи асоціативне навчання і когнітивне навчання (представлене розумовою маніпуляцією інформацією), до якої вона приєднується соціальне навчання.

Асоціативне навчання

Класичний кондиціонер

Першу форму теорії висловив Арістотель, який вважав, що основою навчання є виникнення подій у часі та просторі або суміжність. Він вважає, що між початком образу та його спадкоємністю можливі три взаємозв'язки: відносини, засновані на спадкоємності, опозиції та суміжності. Закон суміжності він каже, що розум у присутності будь-якого стану схильний уподібнювати його подібному минулому досвіду. Найвідоміший асоціативний навчальний експеримент був проведений в 1890 р. Російським психологом і фізіологом Іваном Павловим, в контексті якого він проаналізував роль слиновиділення в процесі травлення. [1], [2]

Експеримент Павлова
Щоб визначити рефлекторну реакцію слинних залоз під час годування, вчений виміряв кількість слини, що виділяється собакою при прийомі їжі. Під час експерименту Павлов зауважив, що собаки часто виділяють слину перед тим, як отримувати їжу, і що між наявністю їжі та певними зовнішніми подразниками створюється суміжна залежність. Приготування їжі та експериментальні етапи, виконані перед годуванням, спричинили a рефлекторна реакція подібно до прийому їжі, оскільки собаки навчилися пов'язувати їжу з рутиною експерименту.

Тому Павлов продемонстрував, що форма навчання через асоціацію представлена класичним обумовленням. Це передбачає пов’язання нейтрального стимулу із стимулюючим реакцію з часом. Згодом фізіолог вивчав хід навчального процесу, використовуючи у своїх експериментах метроном як нейтральний стимул. Павлов дійшов такого висновку: чим частіше звук метроному асоціювався з їжею, тим частіше він викликав слиновиділення. Він також виявив, що в міру того, як час очікування від почуття звуку до прийому їжі був довшим, слинний рефлекс зменшувався.

За допомогою класичної обумовленості людина навчається, набуваючи нової поведінки або змінюючи стару поведінку, у відповідь на новий стимул. Крім того, умовна реакція може виникати у випадку подразників, подібних тригеру, явище, яке називається узагальнення стимулів.
дискримінація виникає, коли отриманий стимул відрізняється від вихідного, і вимирання виникає, коли умовний подразник повторюється без наступного стимулу. [3], [4]

Застосування класичного кондиціонування

Було показано, що навчання за допомогою класичного кондиціонування може призвести до фобічних реакцій, зниження впевненості студентів у собі та тенденції уникати певних обставин, пов’язаних із стимулом. Психолог Джон Локк показав, що коли школярів карають у школі та пов’язують ідею навчання з ворожим і потенційно шкідливим оточенням, вони починають боятися об’єктів, пов’язаних зі школою, а не лише вчителя, про якого йде мова.
Навчання в надто обмежувальних умовах, при якому учень відчуває загрозу або постійно карається, може призвести до загального страху перед навчанням, що знижує ефективність роботи, прагнення учня до знань і, якщо ситуацію не виправити, може призвести до бажання кинути школу.

У 1920 р. Психолог Джон Уотсон провів одне з найвідоміших досліджень класичної кондиціонованості під назвою «Маленький експеримент Альберта». Альберт, 11-місячна дитина, був предметом експерименту, призначеного для демонстрації явища узагальнення. Йому було дозволено грати з різними опудалами, включаючи білу мишку, яка при дотику видавала сильний шум. - стимул. Безумовна реакція на шум лякала. Після кількох асоціацій білої миші з шумом дитина відповіла страхом, уникаючи його. Згодом він розвинув подібні реакції на інші подібні білі іграшки, доводячи як явище генералізації, так і можливість розвитку фобій. На жаль, Альберт помер у віці шести років, і довгострокові наслідки експерименту неможливо було встановити. [5], [6]

Ще один добре відомий експеримент був проведений у 1960-х роках психологом і професором Кларком Кеннетом, який використовував дві ляльки, одну білу та чорну, щоб продемонструвати вплив навколишнього середовища на асоціації. Суб'єктами експерименту були білі та чорні діти, яким задавали такі питання, як: "Хто з ляльок схожий на вас?", "Яка хороша лялька, а яка погана?". Більшість дітей, незалежно від етнічної приналежності, ототожнювали себе з білою лялькою, а також вказували, що біла лялька "добра" і "мила", а чорна лялька "брудна" і "погана". Створені асоціації пов’язані з утворенням забобонів, чорний колір шкіри пов’язаний з бідністю. Діти узагальнили, навчившись приписувати ці характеристики чорношкірим людям. [7]

Класичні кондиціонери в основному використовуються в рекламних роликах, шоу та фільмах, впливаючи на емоції глядачів. Психологи-рекламодавці використовують цей тип кондиціонування, щоб пов’язати рекламовані продукти з привабливими стимулами, такими як веселощі, добробут, комфорт, сексуальний потяг або ідея розкішного способу життя.
Наприклад, багато оголошень використовують сексуальну привабливість, оскільки товари асоціюються з красивими жінками, що спричиняє сексуалізацію відносин між покупцем та товаром. Іншим видом реклами є інформаційні кампанії, які пов’язують шкідливі звички або звички, такі як куріння або надмірне вживання алкоголю, з небезпекою, хворобою або навіть смертю. [8]

Кондиціонування операнту

Кондиціонування операнту - це більшість того, що люди дізнаються у житті. Ця обумовленість визначається як „форма навчання, при якій наслідки поведінки впливають на ймовірність її виникнення. Іншими словами, ефект певної поведінки визначає її повторення або неповторення в майбутньому.

Паралельний експеримент з експериментом Павлова на собаках був проведений Едвардом Торндайком, який спостерігав за поведінкою котів. Вчений замкнув кота в закритій коробці із засувкою і поставив тарілку з їжею перед кліткою, в полі зору тварини. Кішка могла вибратися з клітки, якби засувка діяла, і після багатьох неефективних спроб тварині нарешті вдалося відкрити засувку, тягнучись до їжі. Повторивши експеримент кілька разів, Торндайк дійшов висновку, що кіт виходить із клітини все швидше і швидше, щоб досягти своєї мети, і висунув гіпотезу, що наслідки дії відіграють важливу роль у розвитку майбутньої дії, гіпотеза, відома як "Закон дії". Він стверджує, що існує тенденція до повторення поведінки, що призводить до задовільного результату. Вчений також дійшов висновку, що покарання неефективне у порушенні зв'язку між поведінкою та її результатом і що покарання може призвести до непередбачуваної поведінки. [9], [10]

Американський психолог Бурр Ф. Скіннер вважав такий тип кондиціонування найважливішим у процесі навчання. На відміну від класичного методу кондиціонування, людина вчиться працювати з навколишнім середовищем для досягнення бажаних результатів, а не асимілюється реакціями на подразники. Залежно від зв'язку між поведінкою та наслідками, Скіннер запропонував класифікувати відносини на кілька типів непередбачених ситуацій: позитивні, негативні, загострення та покарання.

Позитивне підкріплення враховує ймовірність такої поведінки, залежно від її наслідків. Є три основні аспекти позитивного підкріплення:

синхронізувати передбачає появу позитивного результату незабаром після відповіді. Тому тривалий час між поведінкою та результатом може призвести до зниження ефективності навчання.
Послідовність затвердіння - необхідно підтримувати видимість позитивного наслідку після кожної відповіді, що є особливо важливим, особливо на початку навчального процесу.
Значення загартовування - підкреслює значення винагороди для того, хто навчається.

Застосування оперантного кондиціонування
Кондиціонування операнту є основою для набуття базових навичок, набутих з народження, таких як виконання основних дій, таких як відкривання дверей, ходьба, приготування їжі тощо. Цей тип навчання може бути дуже ефективним у галузі освіти, коли студент мотивується до прогресу шляхом позитивного підкріплення. Важливо зазначити, що результат не буде негайним, і будь-яка тенденція навчання повинна бути підкріплена багаторазовим позитивним підкріпленням для заохочення. Зокрема, вихователь або батьки не повинні очікувати, що учень виконає всі домашні завдання з самого початку. Кожен крок у здійсненні проектів повинен заохочуватися, щоб стимулювати бажання дитини знати; вона повинна встановити зв’язок між засвоєнням знань та відповідною винагородою, пов’язуючи вченого з ідеєю доброї, плідної речі.

Покарання це також наслідок поведінки, але негативний. Психологи розділили думки щодо участі покарання в процесі навчання. З одного погляду, легке покарання відіграє роль стримування неправильної поведінки та заохочення правильної. Якщо його покарають, дитина буде знати, що не годиться не виконувати домашнє завдання вчасно і не буде повторювати помилку, щоб знову не опинитися в тій же ситуації.
Однак негативні наслідки покарання досліджувались як на караного, так і на караючого.

Щодо особи, яка карає, сам вчинок може стати підкріпленням, покарання можна повторити недоречно і безпідставно. Наприклад, якщо дитина перестає плакати при ударі, батько схильний бити її кожного разу, коли вона плаче або шумить. Така поведінка батьків може спричинити травму у розвитку дитини, змусити її втратити впевненість у собі, мати замкнутий темперамент та уникнути будь-яких конфронтацій.

Покарання також може зіграти несприятливу роль: якщо дитину вдарять, щоб виконати певну дію, тоді у неї розвинеться почуття неприйняття і максимально уникатиме її.
Якщо батько чи вчитель зловживають покаранням, дитина може реагувати агресивно, сприймаючи покарання як напад. Психологи рекомендують якомога більше уникати такої ситуації, враховуючи потенційну тяжкість наслідків у розвитку дитини.

Щоб уникнути таких негативних реакцій дитини, слід виключити покарання фізичним насильством та прийняття корисного покарання з мінімальними негативними наслідками. Серед покарань, рекомендованих психологами, є: обмеження часу, проведеного з товаришами по іграх, за телевізором чи комп’ютером, сидячи на стільці, у кутку, заодно заохочуючи дитину усвідомлювати свою помилку. Батькові важливо чітко пояснити, за що його карають, і навести приклад правильної поведінки. В іншому випадку дитина може розгубитися і не придбає правильного майбутнього ставлення.

Кондиціонування операнту відрізняється від класичного кондиціонування низкою факторів, найважливіший з яких стосується способу досягнення кондиціонування. Класичний включає рефлексивну та мимовільну поведінку, таку як слинотеча, страх, а оперантна кондиціонування ґрунтується на довільних процесах соматичної нервової системи.

Когнітивне навчання

Деякі психологи вважають, що процес навчання спричиняє зміни в індивідуальному процесі мислення. пізнання націлений на те, як людина сприймає, думає, утримує чи вирішує проблеми і відіграє фундаментальну роль у розвитку та навчанні.

Найбільш переконливі дослідження з когнітивного навчання проводив психолог Вольфганг Келер. Його експеримент полягав у тому, щоб замкнути мавпу в кімнаті з бананами, що звисали зі стелі, до якої він не міг дістатись. Натомість примату дали дві палички, які можна було зібрати, одну в продовження іншої, що дозволило б йому взяти банани. Спочатку мавпа безуспішно намагалася використовувати лише одну палицю. Пізніше, після кількох спроб, мавпа зібрала палички, діставшись до бананів. Потрапивши в подібну ситуацію знову, їй вдалося дістати їжу. Висновок В. Келера був таким навчання походить від розуміння проблеми через когнітивні процеси. [11], [12]

Когнітивне навчання використовується при засвоєнні будь-якого типу знань, теоретичного чи практичного, і може стимулюватися стилем навчання кожної людини та різними стратегіями запам’ятовування.

Соціальне навчання

В останні роки вивчається теорія соціального навчання, яка тісно пов’язана з когнітивною. Когнітивний психолог Альберт Бандура спостерігав за навчанням, вивчаючи поведінку інших. Особливо діти схильні спостерігати та наслідувати погляди, спосіб розмови, одяг та уподобання оточуючих.

Одне з його досліджень розглядало вплив агресивних фільмів на поведінку. Психолог дійшов висновку, що ті, хто спостерігав сцени насильства, у свою чергу, схильні реагувати агресивно. Незважаючи на це, не всі психологи погоджуються з думкою, що фільми чи ігри, що стосуються насильства, призводять до агресивних проявів дитини.

Той самий принцип когнітивного навчання використовується у випадку з рекламою, що передбачає думку про те, що придбання певного товару принесе користувачеві значне підвищення якості життя, успіху та захоплення. [13]