Розвиток мозку у немовлят та маленьких дітей - наслідки для збільшення сім’ї

Мартін Р. Текстор

У цій статті вперше викладено структуру мозку та описано його розвиток у (маленьких) дітей. Тоді показано, що відбувається в мозку при навчанні. Виділено індивідуальні відмінності у розвитку мозку та навчанні. Нарешті, відпрацьовано 20 наслідків для сімейного виховання.

Вступ: мозок

Середня вага мозку у жінок - 1245 г, у чоловіків - 1375 г. Це займає більшу частину простору Церебрум та, яка складається з двох половинок (Півкулі), що складається з бар з'єднані між собою. Наприклад, у лівій півкулі закріплені мова, використання символів та послідовностей (математика, музика), а також процеси мислення, у правій півкулі зорово-просторове сприйняття, почуття, творчість, фантазія та координація тіла. Чоловіки цілком можуть мати більшу масу мозку, але використовують лише одну половину мозку (ліву) - жінки, навпаки, використовують більш рівномірно обидві півкулі.

Мозок розділений на кілька відділів:

Лобова частка (судження, планування, робоча пам’ять, особистість, увага),
Потилична частка (зір),
Скроневі частки (слух, мова, письмо),
Тім'яна частка (мова, короткочасна пам’ять; на межі з лобовою часткою: моторика, відчуття тіла) та
Острівна ганчірка (дегустація, розмова).

Це також належить до головного мозку лімбічна система, що впливає на емоційні реакції, такі як страх, гнів та сексуальність.

Мозочок, який також складається з двох півкуль, несвідомо контролює м’язи, моторику та поставу (рівновагу), забезпечує орієнтацію в просторі та підтримує міст імпульси довільного руху з великого мозку. Проміжний мозок включає - попарно - Таламус ("сортує" вхідні дані та пересилає їх до спеціалізованих відділів мозку) та Гіпоталамус (контролює життєво важливі вегетативні функції, такі як тепловий, водний та енергетичний баланс). Стовбур головного мозку контролює дихання, кровообіг, пильність і сон розширений знак автоматичні процеси, такі як серцебиття та різні рефлекси. Зокрема, кілька областей мозку беруть участь у вищих психічних функціях, таких як мислення, абстрагування або вирішення проблем.

Мозок складається з приблизно 100 мільярдів нервових клітин (Нейрони), що становить понад 100 трлн Синапси (Точки контакту) спілкуються з іншими нейронами. Кожна нервова клітина має одну для цього Аксон, які можуть доходити до пальців ніг - або навіть просто до наступного нейрона - і через які він надсилає повідомлення (вихід), а також багато Дендрити, за допомогою якого він з'єднаний з 1000 і більше (нервовими) клітинами і через який отримує повідомлення (вхід). Зв'язок між нейронами відбувається шляхом обміну Нейромедіатори (складні амінокислоти, такі як серотин, ГАМК, дофамін, адреналін тощо) або від Іони (позитивно чи негативно заряджені атоми або молекули) в синапсах. Мозок виробляє близько 20 Вт електроенергії в будь-який час. Вся ця діяльність вимагає багато енергії - близько 18% добової потреби в калоріях у дорослих і до 50% у маленьких дітей. Мозок також використовує від 20 до 25% кисню, що надходить у організм.

Розвиток мозку

У плода у мозку розвивається величезна кількість нейронів, більшість з яких знову розщеплюються перед народженням. Новонароджена дитина починає із 100 мільярдів нейронів (стільки ж, скільки у дорослих), але вони все ще малі та погано пов'язані між собою. Відповідно, вага його мозку становить лише чверть ваги дорослого. Зазвичай права півкуля трохи більше розвинена, ніж ліва при народженні.

Важливими етапами подальшого розвитку мозку є, наприклад:

Починаючи з 10 років, принцип «Використовуй або розв’яжи» набуває першочергового значення: мозок оптимізований, тобто ті синапси, які часто використовуються, зберігаються; інші ліквідовані. Структура мозку все більше відображає переважну діяльність та заняття відповідної людини.

Успішне навчання на пізніх етапах життя також вимагає того, щоб людина навчилася вчитися. Діти повинні навчитися планувати та контролювати навчання, здобувати знання та перевіряти, які стратегії навчання є найбільш перспективними, де полягають їхні власні сильні та слабкі сторони, як продумати і запам’ятати вивчене. Вони повинні знати, що навчання означає докладання зусиль, і тому у них повинна бути розвинена мотивація до навчання та досягнення.

Що відбувається в мозку під час навчання?

Кожну мить величезна кількість вражень і сприйнять надходить від тіла, а за допомогою органів чуття - до мозку. Імпульси розбиваються на багато дрібних окремих частин, які обробляються в спеціалізованих субрегіонах мозку. "Повідомлення", що виходять звідти, інтерпретуються у більших ділянках мозку і пов'язані між собою. Пам'ять часто бере участь у цій подальшій обробці: розпізнавання - це, перш за все, розпізнавання того, що схоже та подібне. Крім того, неповні враження доповнюються за допомогою пам'яті. Зрештою, тіло та/або розум повинні реагувати, вносити зміни, планувати та здійснювати дії. Багато ділянок мозку, зокрема, беруть участь у дуже складних процесах. Наприклад, кожен, хто розв’язує арифметичну задачу, повинен сприймати і розуміти цифри або текст, пам’ятати, обмірковувати, пробувати і нарешті контролювати руку та руку, записуючи відповідь.

Мислення та навчання відображаються в мозку по-різному: з кожною взаємодією немовляти чи малюка з навколишнім середовищем тисячі клітин мозку реагують. Існуючі зв’язки між ними посилюються і утворюються нові. Якщо подібні враження, сприйняття та переживання трапляються неодноразово, певні шляхи притираються. Це означає, що подібні сигнали все частіше йдуть одним і тим же шляхом, що відзначається певними хімічними сигналами в синапсах між нейронами, які стають сильнішими при багаторазовій стимуляції. Якщо ці сигнали досягли сили, яка варіюється від області мозку до області мозку, цей шлях зберігається в довгостроковій перспективі (до дорослого віку). Багато раніше використовуваних зв’язків - і нейрони, що в них беруть участь - стають менш важливими; багато нервових клітин, які майже не використовуються або взагалі не використовуються, навіть руйнуються в перші роки життя (див. вище). Нейрони, що лежать вздовж шліфувальних шляхів, навпаки, стають все більшими і більшими, тобто вони утворюють все більше дендритів, які також стають довшими і ведуть до все більшої кількості інших нервових клітин. Через ці процеси нейрони реагують швидше, ефективніше та краще.

У той же час мозок організований певним чином - залежно від типів процесів навчання, для яких нейрони та нервові шляхи активуються особливо часто. Зміни в його структурі можуть бути навіть помітними, якщо певний досвід навчання здійснюється дуже часто - наприклад, якщо область мозку для місцевої пам’яті більша у водіїв таксі, у глухих людей ділянка мозку обмежена мовою жестів. У менших дітей структура мозку все ще може бути сформована так, що навіть втрата півкулі може бути компенсована.

Індивідуальні відмінності

Попередні розділи вже чітко дали зрозуміти, наскільки розвиток мозку формується завдяки навчанню - це процес, який визначається як спадщиною, так і середовищем. Близько 60% всіх людських генів впливає на розвиток мозку. Однак лише близько 50% IQ визначається генетично, а успішність у школі - лише 20% (Eliot 2001). Це ілюструє великий вплив, зокрема, сімейного середовища.

Навколишнє середовище впливає на розвиток мозку ще до народження (наприклад, голос матері, музика та інші шуми), особливо через організм матері: Негативними чинниками впливу є, наприклад, недоїдання, куріння, зловживання алкоголем або наркотиками, стрес або боротьба з токсичними речовинами Речовини на робочому місці під час вагітності. Після народження розвиток мозку гальмується, наприклад, тривалим перебуванням у лікарні або влаштуванням додому, оскільки немовлята або маленькі діти відчувають занадто мало стимуляції. Те саме стосується випадків, коли мати впадає в депресію або батьки нехтують своєю дитиною. Ранні дитячі травми або жорстоке поводження також можуть мати негативний ефект. З іншого боку, кажуть, наприклад, про грудне вигодовування, яке має позитивний ефект, оскільки мозок особливо добре забезпечений вітамінами, мінералами та мікроелементами. У віці восьми років діти на грудному вигодовуванні виконували в середньому на 8 балів краще за тестом IQ - чим довше вони були на грудному вигодовуванні, тим більша перевага (Eliot 2001). Однак здорове харчування, багате на вітаміни та мінерали, також важливо в дитинстві.

Зрозуміло, що між сім’ями існують великі відмінності щодо рівня стимулювання, який відчувають діти - і це частково пояснює, чому успіх у школі настільки залежить від сімейного середовища (див. Вище). Крім того, такі характеристики, як мотивація навчання та досягнень, честолюбство, самодисципліна, впевненість у собі, здатність концентрувати увагу тощо, або інтереси, що стосуються школи, - наприклад, читання, оволодіння іноземними мовами, математичні, наукові та технічні теми - рекламуються в сім'ях різним ступенем . Звичайно, якість школи також впливає на розвиток мозку. Навіть різниться, чи будете ви в одному класі з більшою кількістю старших чи молодших дітей - у першому випадку когнітивна стимуляція більша. Наприклад, молодий п'ятикласник робить в середньому на один-два бали гірше, ніж його старші однокласники, на тестах на IQ, але приблизно на п'ять балів краще, ніж четвертокласники того ж віку (Еліот 2001).

Цікавим є також наступний результат дослідження: У середньому первістки досягають кращих результатів, ніж їх молодші брати та сестри, на тестах інтелекту та в школі - останні працюють гірше, тим нижче в послідовності братів і сестер (четвертонароджений гірше третього народження) і коротший інтервал народження для старшого брата є (локал. цит.). Тут вже працюють два описані фактори впливу: з одного боку, первістки відчувають більше уваги та стимулювання (протягом перших років життя), ніж їхні брати та сестри, і вони більше взаємодіють. З іншого боку, вони отримують користь від "навчання через навчання": їх знання та вміння закріплюються, коли вони чогось навчають своїх молодших братів і сестер. Одночасно зміцнюється впевненість у собі та впевненість у собі. Це сприяє їхньому розвитку настільки, що вони навіть успішніше, ніж лише діти, в тестах, хоча вони насолоджуються нерозділеною увагою батьків.

Наслідки для створення сім'ї

Немовлят і малюків не потрібно мотивувати вчитися: їхні органи почуттів повністю переключені на прийом, їх мозок реагує на кожен вхід, утворюючи нові синапси. З самого початку вони дослідники, які пробують все, рукаякі активно досліджують своє оточення і спостерігають за всім, що відбувається навколо. Таким чином вони вивчають величезну кількість - набагато більше, ніж на пізніх стадіях розвитку. І вони вчаться у внутрішньої мотивації - тому що вони цього “хочуть”, тому що вони відчувають радість у вирішенні “проблем” і “пишаються” тим, що дізналися. Їх не потрібно і не можна вчити.

Тому немовлята та малюки призначені для самостійного навчання. Батьки знають це "інстинктивно" і реагують відповідно: "Спонтанно правильно ми підводимо обличчя до новонародженого під прямим кутом і на потрібній відстані. Без свідомих намірів ми впадаємо в співочу пісню з немовлятами в модулюючому темпі голосу, піднятому до октави, Ми повторюємо склади, розтягуємо голосні і, таким чином, пропонуємо немовляті найкращу пропедевтику для засвоєння мови. Ми вказуємо на речі для однорічних дітей і називаємо їх, як і спортивні репортери, коментуємо їх поводження, хоча це насправді базується на їх словниковому запасі безглуздо, ми віддзеркалюємо їх вираз обличчя, їх рухи та склади назад, ми даємо їм маленькі загадки в грі, ми відповідаємо на їхні двословні речення у відлунні речення з трьох слів, і ми робимо це мимоволі, ми можемо нічим не відрізняється "(Elschenbroich 2000).

У цих висловлюваннях стає очевидним велике значення міжособистісних взаємодій: дитина, якому виповнився рік - хоча вони і є "природженими учнями" - втрачає мотивацію до навчання та бажання досліджувати протягом короткого часу, якщо про них не звертаються і не доглядають. У крайніх випадках, коли немає стимуляції, вони лише світають - ми знаємо такі образи, наприклад, з румунських будинків престарілих або з досліджень госпіталізму в першій половині 20 століття. Але важливі не лише постійні взаємодії між дорослими та немовлятами чи малюками, а й основні стосунки: згідно з результатами досліджень прихильності, діти краще вчаться, коли вони „надійно прив’язані”, тобто в надійній, близькій, турботливій, мати стосунки з батьками, що характеризуються співпереживанням, теплотою, прихильністю та іншими позитивними емоціями. У цих випадках дорослі також інтуїтивно розуміють переважну більшість сигналів немовляти або однорічного віку (вираження потреб, побажань тощо) і належним чином реагують на них.

Як батьки, що ще ви можете зробити, щоб сприяти розвитку мозку та навчанню у немовлят та малюків?

Звичайно, це ідеали - і ти був би надлюдиною, якби завжди поводився відповідно до цих рекомендацій. Тож також прийміть, що ви не завжди терплячі, що не завжди відповідаєте на запитання та побажання вашої дитини, і що ви також хочете трохи відпочити та провести час для себе. Еліот (2001) коментує: "Я ніколи не зустрічав матері чи батька, які час від часу не почуваються винними і бажають, щоб у них було більше часу, терпіння або грошей на кожну дитину. В такі моменти це втішно думати про другу половину рівняння: геном »(с. 655). Для цього також потрібні навчання та розвиток мозку вашої дитини - які в будь-якому випадку не призначені для «ідеальних» батьків, але виживають без будь-яких негативних наслідків, якщо ви реагуєте «неправильно». Але також майте на увазі, що раннє дитинство (особливо перші три роки життя) - це єдина фаза у житті вашої дитини, коли ви проводите з нею більшу частину часу і значною мірою формуєте їх розвиток - наскільки добре це саме тоді, коли пластика їх мозку є найбільшим.

література

Бренсфорд, Дж. Д./Браун, А. Л./Кокінг, Р.Р. (Ред.): Як люди вчаться. Мозок, розум, досвід і школа. Вашингтон: Національна академія преси 1999

Еліот, Л.: Що там відбувається? Розвиток мозку в перші п’ять років життя. Берлін: Berlin Verlag 2001

Ельшенбройх, Д.: Що нового у світі? З міфу про перші три роки життя. Frankfurter Allgemeine Zeitung від 1 березня 2000 р

Ньюбергер, Дж. Дж.: Нові дослідження розвитку мозку - чудові вікна можливостей побудувати громадську підтримку для дошкільної освіти! Маленькі діти 1997, 52 (4), с.4-9

Раштон, С.П .: Застосування досліджень мозку для створення відповідних для розвитку навчальних середовищ. Маленькі діти 2001, 56 (5), с. 76-82

Шор, Р .: Переосмислення мозку. Нові уявлення про ранній розвиток. Нью-Йорк: Інститут сім'ї та праці 1997